@article{nokey,

title = {Calidad de la atención educativa en pedagogía hospitalaria: percepción de usuarios y familias},

author = {Laia Riera; Paulina Riffo Arriagada; Sebastiá Verger Gelabert},

url = {http://dx.doi.org/10.17227/rce.num95-19157},

doi = {10.17227/rce.num95-19157},

year  = {2025},

date = {2025-01-01},

urldate = {2025-01-01},

journal = {Revista Colombiana de Educación},

keywords = {},

pubstate = {published},

tppubtype = {article}

}

@article{nokey,

title = {Emotional experiences in palliative care and professional quality of life: a qualitative approach},

author = {Ana J. Cañas-Lerma; Paula Hidalgo Andrade; Viviana Araujo-Lugo; Gabriela Moya; Sebastiá Verger Gelabert},

url = {http://dx.doi.org/10.1177/26323524241246531},

doi = {10.1177/26323524241246531},

year  = {2024},

date = {2024-04-01},

urldate = {2024-04-01},

journal = {Palliative Care & Social Practice},

keywords = {},

pubstate = {published},

tppubtype = {article}

}

@article{nokey,

title = {Exploring support strategies and training needs for teachers in navigating illness, bereavement, and death-related challenges in the classroom: a scoping review supporting teachers in classroom grief and loss},

author = {Laia Riera; Paula Hidalgo Andrade; Maria Rosa Rosselló Ramon; Sebastiá Verger Gelabert},

url = {http://dx.doi.org/10.3389/feduc.2024.1328247},

doi = {10.3389/feduc.2024.1328247},

year  = {2024},

date = {2024-02-01},

urldate = {2024-02-01},

journal = {Frontiers in Education},

keywords = {},

pubstate = {published},

tppubtype = {article}

}

@article{nokey,

title = {Cambios en el proceso de aprendizaje de pacientes pediátricos debido a una pandemia: una perspectiva familiar},

author = {Laia Riera-Negre; Maria Rosa Rosselló Ramon; Sebastiá Verger Gelabert},

url = {http://dx.doi.org/10.4067/s0718-07052024000100413},

doi = {10.4067/s0718-07052024000100413},

year  = {2024},

date = {2024-01-01},

journal = {Estudios Pedagógicos (Valdivia)},

keywords = {},

pubstate = {published},

tppubtype = {article}

}

@article{nokey,

title = {Exploring critical factors in pediatric palliative care in Latin America: A scoping review},

author = {Laia Riera-Negre; Paula Hidalgo Andrade; Maria Rosa Rosselló Ramon; Sebastià Verger Gelabert},

url = {http://dx.doi.org/10.1080/17441692.2024.2306473},

doi = {10.1080/17441692.2024.2306473},

year  = {2024},

date = {2024-01-01},

urldate = {2024-01-01},

journal = {Global Public Health},

keywords = {},

pubstate = {published},

tppubtype = {article}

}

@article{nokey,

title = {Relationship between parental mental health and developmental disorders in early childhood},

author = {Bagur, S. and Paz-Lourido, B. and Mut, B. and Verger, S.},

doi = {10.1111/hsc.13891},

year  = {2023},

date = {2023-11-15},

urldate = {2023-11-15},

journal = {Health & Social Care in the Community},

volume = {30},

issue = {6},

pages = {1-10},

abstract = {Social intervention with children with disabilities and their families should be understood through the principles of family-centred practice. In Spain, early intervention is understood as interventions aimed at children from 0 to 6 years old and their families. Professionals carry out the reception, assessment and intervention. This study aims to analyse the relationship between mental and physical health, caregivers' levels of anxiety and depression and the child's development during the fostering and assessment phase. The sample is made up of 135 families using child development centres in the Balearic Islands. Four questionnaires were completed: Health-Related Quality of Life SF-12, Anxiety and Depression Scale, Child Behaviour Checklist (CBCL 1½–5) and socio-demographic questionnaire. The results show that parents of children with disabilities have higher levels of mental health impairment than physical health impairment. They also score higher on anxiety than on depression. It is worth noting that professional discipline is a variable to be taken into account in relation to parents' perception of their child's developmental improvement. In addition, the association between the developmental subscales, where the more the child is affected, the more the parents' mental health is affected. The same pattern occurs with caregivers' levels of anxiety and depression. In short, we propose a reflection on the application of family-centred practices during interventions, understanding the lack of professional training as a predictor of the quality of early intervention.},

keywords = {},

pubstate = {published},

tppubtype = {article}

}

@article{nokey,

title = {Publication Preview Source Challenges and opportunities of non-face-to-face higher education for university students with and without diverse educational needs},

author = {Laia Riera; Maria Rosa Rosselló Ramon; Sebastià Verger Gelabert},

url = {http://dx.doi.org/10.35869/reined.v21i3.4976},

doi = {10.35869/reined.v21i3.4976},

year  = {2023},

date = {2023-11-01},

journal = {Revista de Investigación en Educación},

keywords = {},

pubstate = {published},

tppubtype = {article}

}

@article{nokey,

title = {Publication Preview Source Analizando los contextos educativos en la respuesta al alumnado con Enfermedades Raras},

author = {Darretxe, L. and Verger, S. and Núñez, T. and Bueno, J.J.},

doi = {10.6018/educatio.565451},

year  = {2023},

date = {2023-10-12},

journal = {Educatio Siglo XXI},

volume = {41},

number = {3},

pages = {75-98},

abstract = {En este artículo se presentan los resultados relativos a los contextos educativos que condicionan la respuesta educativa al alumnado con Enfermedades Raras con el fin de matizar aquellas claves que favorecen la inclusión. Para ello se analizan las políticas educativas, el liderazgo inclusivo, los valores pro-inclusión, las relaciones y colaboración interna entre el profesorado, alumnado y las familias, así como las relaciones y colaboración externa con la comunidad. La metodología llevada a cabo ha sido cualitativa a través de entrevistas a familias, profesionales educativos y el propio alumnado con Enfermedades Raras. Los resultados visibilizan la necesidad de desarrollar normativas para atender a la diversidad; la importancia de contar con personas fundamentales en el centro educativo que se conviertan en el engranaje del liderazgo inclusivo; la relevancia de impulsar valores inclusivos en toda la comunidad educativa; y la oportunidad de crear espacios y momentos para fortalecer las relaciones tanto a nivel interno (profesorado, alumnado y familias), como externo (agentes comunitarios y otros sistemas como el sanitario, el social). En definitiva, resulta imprescindible crear contextos educativos que visibilicen y den respuesta a la diversidad existente en cada centro educativo.},

keywords = {},

pubstate = {published},

tppubtype = {article}

}

@article{nokey,

title = {Analizando los contextos educativos en la respuesta al alumnado con Enfermedades Raras},

author = {Leire Darretxe Urrutxi; Sebastiá Verger Gelabert; Teresa Núñez Mayán; Juan José Bueno Aguilar},

url = {http://dx.doi.org/10.6018/educatio.565451},

doi = {10.6018/educatio.565451},

year  = {2023},

date = {2023-10-01},

urldate = {2023-10-01},

journal = {Educatio siglo XXI},

keywords = {},

pubstate = {published},

tppubtype = {article}

}

@article{nokey,

title = {Retos y oportunidades de la enseñanza superior no presencial para los estudiantes universitarios con y sin necesidades educativas diversas},

author = {Riera-Negre, L. and Rosselló, M.R. and Verger, S.},

doi = {10.35869/reined.v21i3.4976},

year  = {2023},

date = {2023-09-12},

journal = {Revista de Investigación en Educación},

volume = {3},

issue = {21},

pages = {366-385},

abstract = {La pandemia de la Covid-19 obligó a adoptar el aprendizaje no presencial en la Educación Superior, lo que permitió analizar sus retos y oportunidades. Para este estudio se utilizó un diseño de investigación exploratorio-descriptivo que evaluó el proceso educativo a distancia a través de la participación de estudiantes (n = 241) y profesores (n = 9) de la Universidad de las Islas Baleares (UIB) mediante un cuestionario y grupos focales. Los mayores retos se centraron en la necesidad de adaptar las estrategias pedagógicas al nuevo proceso de enseñanza-aprendizaje, así como la falta de formación digital por parte del profesorado universitario. A pesar de las limitaciones de la enseñanza no presencial (modalidades online e híbrida), el alumnado, especialmente aquellos con necesidades educativas diversas, valoraron positivamente la reinvención de la práctica educativa por su flexibilidad y practicidad, ya que permitió una mayor adaptación y ajuste a sus necesidades comparada con la práctica pre-pandemia.},

keywords = {},

pubstate = {published},

tppubtype = {article}

}

@article{nokey,

title = {Análisis del Prácticum de Educación Infantil y Primaria en las universidades españolas},

author = {Verger, S. and Rosselló, M.R. and Riera-Negre, L. and Mut, B.},

doi = {https://doi.org/10.17811/rifie.52.1.2023.77-86},

year  = {2023},

date = {2023-09-06},

journal = {Aula Abierta},

volume = {52},

number = {1},

pages = {77-86},

abstract = {El principal objetivo de este estudio es analizar la implementación del Prácticum en los planes de estudio de los grados de Educación Infantil y Educación Primaria en las universidades españolas, tanto públicas como privadas. Para llevar a cabo este estudio se ha dividido el trabajo de campo en dos partes claramente diferenciadas. Una primera parte, de carácter cuantitativo, en la que se ha abordado el análisis de contenido de un total de 123 guías docentes de los grados mencionadas, correspondientes a 63 universidades que ofrecen estos estudios sobre un total de 82 universidades que componen el panorama universitario español. Una segunda parte, de carácter cualitativo, en la que, a través de la técnica del grupo de discusión, se han analizado y contrastado los datos extraídos del primer análisis, relacionando la primera parte de la investigación con la segunda. El estudio identifica una serie de características del Prácticum que son comunes a totas las universidades españolas: gran similitud

en las guías docentes, su ubicación a partir de tercer curso, la escasa participación del estudiante en su evaluación y su desvinculación con el TFG. Tales características dibujan una radiografía que denota una clara separación entre el mundo académico y los centros escolares.},

keywords = {},

pubstate = {published},

tppubtype = {article}

}

@article{nokey,

title = {Análisis de las guías docentes de los TFG en las universidades españolas},

author = {Mut, B. and Rosselló, M.R. and Bagur, S. and Verger, S.},

doi = {10.5209/rced.79434},

year  = {2023},

date = {2023-07-10},

urldate = {2023-07-10},

journal = {Revista Complutense de Educación },

volume = {34},

issue = {4},

pages = {481-494},

abstract = {El presente artículo tiene como principal objetivo analizar y describir la situación actual de la asignatura Trabajo Final de Grado (TFG) en las universidades españolas, tanto públicas como privadas, en los estudios de grado de Educación Infantil (EI) y Educación Primaria (EP), así como también, en el doble grado de dichos estudios. Su relevancia radica en el hecho de que, si bien el TFG es una materia singular, ya que supone una muestra del trabajo autónomo que es capaz de realizar el alumnado, carecemos de una radiografía general de cómo se concreta en nuestras universidades. Mediante el uso de una metodología cuantitativa de carácter descriptivo-exploratorio, el estudio analiza los elementos siguientes de un total de 199 guías docentes: número de créditos, temporalización, modalidad de evaluación y tipología de trabajos demandados. Los resultados muestran diferencias significativas entre universidades públicas y privadas referentes al número de créditos destinados al TFG y variabilidad en su temporalización. La evaluación se especifica en un 76,2% de las guías analizadas y el porcentaje más habitual otorga el 70% del peso al tutor/a y el 30% al tribunal. Las tipologías de TFG más frecuentes son las revisiones bibliográficas y los trabajos empíricos frente a otras opciones. Por último, señalar que la diversidad de formatos y datos aparecidos en las guías docentes de las universidades españolas lo convierte en un documento difícil de analizar. Finalmente, añadir que los resultados hacen entrever un panorama bastante diverso en el que el enfoque del TFG cambia según la universidad española en la que se cursen los estudios de EI, EP y doble grado.},

keywords = {},

pubstate = {published},

tppubtype = {article}

}

@article{nokey,

title = {The impact of family characteristics on the level of empowerment and the level of Family Quality of Life of parents using Early Childhood Intervention services},

author = {Bagur, S and Cañas-Lerma, A.J and Mut, B and Verger, S},

doi = {https://doi.org/10.1080/20473869.2023.2232561},

year  = {2023},

date = {2023-07-01},

urldate = {2023-07-01},

journal = {International Journal of Developmental Disabilities},

abstract = {Early Childhood Intervention (ECI) may be defined as the set of interventions for children from 0 to 6 years of age with disabilities or developmental disorders, their families, and the environment. Understanding the family as an active agent during the intervention, the aim of this study was to analyse the relationship between Family Quality of Life (FQoL) and family empowerment of parents with children with disabilities or developmental disorders who are users of ECI services. It also aimed to clarify the impact of family characteristics on FQoL and parental empowerment. The sample consisted of 322 parents or legal guardians from the Balearic Islands (Spain) users of ECI services, who responded to sociodemographic questions, the Family Quality of Life Scale for families with children with Intellectual and/or Developmental Disabilities under 18 years of age (CdVF-ER) and Family Empowerment Scale (FES). Descriptive, differential, and correlational analyses were performed. The results obtained show medium-high levels of empowerment and FQoL, as well as differences in FQoL and family empowerment depending on family characteristics. Highlighting the scarcity of previous research, this study shows a positive and significant link between the level of family empowerment and FQoL.},

keywords = {},

pubstate = {published},

tppubtype = {article}

}

@article{nokey,

title = {Ética en proyectos con Tecnología Educativa dentro de una red de Aprendizaje-Servicio},

author = {García-Parra, M. and Verger, S. and Negre, F.},

doi = {10.21556/edutec.2023.83.2727},

year  = {2023},

date = {2023-03-09},

journal = {Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa},

abstract = {El entorno académico actual está sumergido dentro de las tecnologías. En este escenario, la ética se posiciona como una disciplina formativa, crítica y responsable. Para este artículo, desde un contexto universitario, se presentan las experiencias de cómo la dimensión ética se hace patente en una red universitaria de Aprendizaje-Servicio, denominada InèditNet. El objetivo del artículo es analizar, desde una perspectiva ética, trabajos académicos que se han realizado en la red y que han sido enriquecidos por la Tecnología Educativa (TE). Desde este objetivo se analizan las consideraciones éticas y se cartografían los valores o principios éticos que aparecen en los proyectos. La metodología es cualitativa y de corte hermenéutica y sistemática. Se analizan 22 trabajos académicos que fueron realizados dentro de InèditNet, todos ellos enriquecidos por la TE. Los resultados confirman, por un lado, que hay consideraciones éticas implícitas en la mayoría de los trabajos. Por otro, son recurrentes tres principios transversales: inclusión, compromiso y responsabilidad. En conclusión, la red tiene el reto de consolidar unos criterios éticos de rigor que permitan la formación en los agentes implicados de los proyectos con Aprendizaje-Servicio de un carácter moral basado en la innovación, la inclusión y la responsabilidad.},

keywords = {},

pubstate = {published},

tppubtype = {article}

}

@article{nokey,

title = {Advances in the Cognitive Management of Chronic Pain in Children through the Use of Virtual Reality Combined with Binaural Beats: A Pilot Study.},

author = {Riera-Negre, L. and Verger, S. and Montoya, P.J. and Perales, F.J.},

doi = {https://doi.org/10.1155/2022/2495182},

year  = {2022},

date = {2022-09-23},

urldate = {2022-09-23},

journal = {Advances in Human-Computer Interaction},

abstract = {Chronic pain affects the quality of life of those affected. The need to investigate alternative and complementary methods to the pharmacological one to alleviate chronic pain is evident, so virtual reality and binaural tones have become a topic of interest in this field in recent years. This study aims to analyze the contributions of the combination of these two techniques in pediatric patients with chronic pain. For this, data on psychophysiological responses (heart rate and galvanic skin response) and pain perception are collected during and after interaction with this technology using a mixed pre- and posttest experimental methodology. The physiological data and answers in the Pediatric Pain Questionnaire (PPQ) have been collected in a sample of n = 13 healthy participants and n = 9 pediatric patients with chronic pain. The results show a significant difference between baseline and after applying virtual reality and binaural beats, md = 1.205 (t = 3.32; ). There are great effects on the perception of chronic pain if virtual reality and binaural beats are combined, even greater than with virtual reality alone, making this combination of technologies a very useful tool to be exploited for the management of chronic pain in pediatric patients with rheumatic diseases.},

keywords = {},

pubstate = {published},

tppubtype = {article}

}

@article{nokey,

title = {Educación Inclusiva y Pedagogía Hospitalaria: las Actitudes Docentes Promotoras de la Inclusión},

author = {Bagur, S. and Verger, S.},

doi = {10.1590/1980-54702022v28e0140},

year  = {2022},

date = {2022-09-08},

urldate = {2022-09-08},

journal = {Revista Brasileira de Educaçao Especial},

volume = {28},

issue = {2},

pages = {379-398},

abstract = {La Educación Inclusiva defende la equidad, la igualdad de oportunidades y el acceso a la educación para todos y todas. En el ámbito de la Pedagogía Hospitalaria (PH) es necesario contar con profesionales comprometidos, competentes que apuesten por los principios inclusivos. En este sentido, el docente es la pieza clave para llevar a cabo los postulados inclusivos a la realidad diaria del aula. Por ende, el presente estudio tiene como objetivo analizar las investigaciones empíricas que relacionen la Educación Inclusiva, la PH, la autoestima docente y la motivación docente. A partir de una revisión sistematizada de la literatura, se han analizado 32 artículos. Los resultados muestran que la autoestima y la motivación docente se relacionan directamente con las prácticas educativas inclusivas en el ámbito escolar, domiciliario y del aula hospitalaria. Además, la autoestima y la motivación del alumnado dependen de la del profesorado y, por consiguiente, el proceso de enseñanza-aprendizaje se ve condicionado por las características y las actitudes docentes.},

keywords = {},

pubstate = {published},

tppubtype = {article}

}

@article{nokey,

title = {Resilience: Conceptualization and Keys to Its Promotion in Educational Centers},

author = {Moll, I. and Bagur, S. and Rosselló, M.R.},

doi = {10.3390/children9081183},

year  = {2022},

date = {2022-08-12},

journal = {Children},

volume = {9},

issue = {8},

pages = {1183},

abstract = {This article conceptualizes resilience, a capacity present in all people that can be activated to face and overcome adversity. Based on a systematic review of the literature, the different lines by which research on this subject has been developed to the present moment, when it is interpreted from neuroscience, are identified. From the first descriptions of risk and protective factors, the concept has moved through the consideration of resilience as a process that can be carried out by anyone and not as an intrinsic characteristic of exceptional people, to the study of the will to not let oneself be discouraged and the personal commitment to overcome. Next, the keys to promote this capacity in educational centers are analyzed. There are two main focuses of intervention: the relationship that the teacher can establish with students and the pedagogical strategies and resources that can be used. From the purpose of the integral formation of people and in an inclusive framework, educational centers have the challenge and responsibility to promote resilient processes in all students, especially in those who experience more barriers to learning and participation due to personal circumstances and adversities. In this way, educational centers are encouraged to be protective environments where all students feel safe and can empower themselves and unfold their potential. The review has been conducted following the Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA) protocol, and the bibliographic search has been performed in the Dialnet Plus, Web of Science (WoS) and Scopus databases.},

keywords = {},

pubstate = {published},

tppubtype = {article}

}

@article{nokey,

title = {“Our focus is on illness and loneliness”: Volunteer work engagement, compassion satisfaction, compassion fatigue, self-care and motivations to volunteer. },

author = {Cañas-Lerma, A.J. and Campos-Vidal, J.F. and Verger, S. },

doi = { https://doi.org/10.1111/hsc.13934},

year  = {2022},

date = {2022-08-10},

journal = {Health & Social Care in the Community},

volume = {00},

pages = {1-14},

abstract = {They are participating as a volunteer implies active personal positioning accompanying others. Evidence supports that experiences of those who experience an illness, who are hospitalised or feel lonely, impact the volunteers: positive emotions like engagement and Compassion Satisfaction (CS) or, the reverse, Compassion Fatigue (CF). Motivations help us understand why volunteers spend their time on these activities. And self-care practices will be a challenge to counteract the exhausting emotions of volunteering. This research presents a mixed, exploratory and sequential design study on the island of Majorca (Spain). The first phase (n = 216) was quantitative, gathering data from November 2018 to April 2019. Then, the second phase (two focus groups) started with qualitative data collection (July 2019). Firstly, the study determines CS and work engagement levels and examines the relationship between self-care, CF and motivations. Secondly, the study finds out how they recognise their positive and negative emotions, their relationship with self-care and what motivates them to be volunteers. The results show that the volunteers report highly positive feelings associated with their volunteering (CS and engagement) and are backed up by a good level of personal Self-Care. The Understanding and Enhancement motivational functions generate even more positive feelings for the volunteers themselves, who attach a positive value to their experience of caring for others. Despite the positive results collected, we must not ignore the phenomenon of CF in relational volunteering and pain support because it occurs. After all, that could lead to abandonment by volunteers},

keywords = {},

pubstate = {published},

tppubtype = {article}

}

@article{nokey,

title = {Relationship between parental mental health and developmental disorders in early childhood},

author = {Bagur, S. and Paz-Lourido, B. and Mut, B. and Verger, S. },

url = {https://onlinelibrary.wiley.com/doi/epdf/10.1111/hsc.13891},

doi = {10.1111/hsc.13891 },

year  = {2022},

date = {2022-06-28},

urldate = {2022-06-28},

journal = {Health & Social Care in the Community},

pages = {1-10},

abstract = {Social intervention with children with disabilities and their families should be under-stood through the principles of family-centred practice. In Spain, early intervention is understood as interventions aimed at children from 0 to 6 years old and their families. Professionals carry out the reception, assessment and intervention. This study aims to analyse the relationship between mental and physical health, caregivers' levels of anxiety and depression and the child's development during the fostering and assess-ment phase. The sample is made up of 135 families using child development centres in the Balearic Islands. Four questionnaires were completed: Health-Related Quality of Life SF-12, Anxiety and Depression Scale, Child Behaviour Checklist (CBCL 1½–5) and socio-demographic questionnaire. The results show that parents of children with disabilities have higher levels of mental health impairment than physical health impair-ment.  They  also  score  higher  on  anxiety  than  on  depression.  It  is  worth  noting  that  professional  discipline  is  a  variable  to  be  taken  into  account  in  relation  to  parents'  perception  of  their  child's  developmental  improvement.  In  addition,  the  association  between the developmental subscales, where the more the child is affected, the more the parents' mental health is affected. The same pattern occurs with caregivers' lev-els of anxiety and depression. In short, we propose a reflection on the application of family-centred practices during interventions, understanding the lack of professional training as a predictor of the quality of early intervention.KEYWORDSanxiety, depression, developmental disabilities, early childhood development, family health, mental health},

keywords = {},

pubstate = {published},

tppubtype = {article}

}

@article{nokey,

title = {El Alumnado Inmigrante y la Mediación Lingüí­stica Infantojuvenil},

author = {El Jouhri, N. and Bagur, S. and Verger, S. and Rosselló, M.R.},

doi = {https://doi.org/10.11144/Javeriana.m15.aiml},

year  = {2022},

date = {2022-05-25},

journal = {Magis: Revista Internacional de Investigación en Educación},

volume = {15},

pages = {1-25},

abstract = {La mediación interlingüística infantojuvenil se refiere a la intervención comunicativa de individuos sin autoridad, como ejercicio normativo. Este estudio analiza las percepciones de los hijos de inmigrantes de primera generación sobre la mediación interlingüística, identificando dificultades y soluciones desde los contextos escolares y familiares. Desde un enfoque cualitativo, se desarrollaron entrevistas y grupos de discusión cuyos participantes fueron alumnos y profesionales. Los hallazgos muestran dificultades relacionadas con la dependencia parental, el estrés, la falta de empatía por parte de los profesionales, el sentimiento de incompetencia o la complejidad para la resolución de problemas por parte de los niños.

},

keywords = {},

pubstate = {published},

tppubtype = {article}

}

@article{Bagur0000,

title = {Empowerment, Depression and Anxiety in Families Using Early Childhood Intervention Services},

author = {Bagur, S. and Paz-Lourido, B. and Rosselló, M.R. and Verger, S.},

doi = {https://doi.org/10.1080/08856257.2022.2062908},

year  = {2022},

date = {2022-04-18},

urldate = {2022-04-18},

journal = {European Journal Of Special Needs Education},

abstract = {Families of children with disabilities may experience mental health problems, feelings of emotional isolation or parental role incompetence. Early intervention (ECI) acts through Family-Centred Practices (FCP) to support child development and, at the same time, strengthen family capacities and inclusion. The aim of the study is to analyse the level of empowerment and the level of anxiety and depression of family members during the reception and assessment phase in ECI services in the Balearic Islands (Spain). The design is non-experimental cross-sectional with a mixed methodology. In the quantitative phase, information was collected from 135 relatives (78.5% women, 21.5% men) using three questionnaires. In the qualitative phase, information was collected through five focus groups with 30 participants (56.7% women, 43.3% men). The main results show that family members report higher levels of family empowerment compared to the service system or to community-policy empowerment. The findings showed greater levels of anxiety than depression, feelings of despair, uncertainty or exhaustion where also detected. Professional support contributes to improved socio-emotional well-being. Professionals are encouraged to identify the level of family empowerment and initial emotional well-being to enhance the quality of the intervention.},

keywords = {},

pubstate = {published},

tppubtype = {article}

}

@article{nokey,

title = {Active Methodology for the Implementation of Inclusive Education},

author = {Muntaner, J.J. and Mut, B. and Piña, C.

},

doi = {https://doi.org/10.15359/ree.26-2.5},

year  = {2022},

date = {2022-01-31},

urldate = {2022-01-31},

journal = {Revista Electrónica Educare},

volume = {26},

issue = {2},

pages = {1-21},

abstract = {Introduction. Inclusive education is currently consolidated in terms of its approaches and theoretical bases. Still, the implementation of inclusion in ordinary educational centers requires a different performance of the teaching-learning process, which is not yet consolidated. Objective. To determine how the implementation of active methodologies within primary education favors the process of educational inclusion, showing how the presence, participation, and progress of all students can be a reality in schools and classrooms. Methodology. An explanatory qualitative study is described. Eight primary school teachers from different schools in Mallorca participated in the study, with whom six discussion group sessions were held to collect the information. Later, an analysis was conducted with NVIVO data analysis software based on the deductive method. Results. The results show how active methodologies can be inclusive if they attend to certain factors such as the need for a physical and emotional presence linked to the group identity of the classroom, the real participation in planning, communication, and cooperative teams’ processes, and the development of a competency learning. Conclusions. The teaching role and its intervention are highlighted as key elements of good inclusive practices in schools, where the presence, participation, and progress of students are three progressive links of teaching performance and a starting point for improvement and professional development.},

keywords = {},

pubstate = {published},

tppubtype = {article}

}

@article{nokey,

title = {La Participación de las Familias en los Procesos de innovación Educativa en los Centros Escolares },

author = {Riera, M.A. and Ferrer, M. and Piña, C. and Mut, B. },

doi = {https://doi.org/10.5565/rev/educar.1346},

year  = {2022},

date = {2022-01-31},

journal = {Educar},

volume = {58},

issue = {1},

abstract = {El éxito de un proceso de innovación educativa depende en buena parte de que toda la comunidad pedagógica se sienta parte integrante del cambio, y a menudo las familias participan poco en estos procesos. En el presente artículo intentaremos conocer cómo es su intervención, además de su nivel de colaboración y de conocimiento en referencia a la innovación. En la investigación se ha optado por una metodología cuantitativa a través de la aplicación de un cuestionario administrado a padres y madres de diversos centros de educación infantil. Los resultados se muestran clasificados en tres categorías (conocimiento, participación y valoración) y destacan que las familias manifiestan tener un conocimiento elevado de la metodología y una valoración positiva respecto a la innovación. Las conclusiones señalan que, en relación con la metodología, todavía se desconocen aspectos concretos sobre sus beneficios a largo plazo, datos que contrastan con las percepciones parentales. A pesar de que estas metodologías son cada vez más extendidas, se debe señalar que, sobre todo, el reto está en cómo hacer efectiva una mayor participación de las familias para reforzar los efectos positivos de los cambios implementados, así como la consolidación de estas intervenciones en los centros.},

keywords = {},

pubstate = {published},

tppubtype = {article}

}

@article{GRECWCUAR-063350,

title = {El Enfoque integrador de la metodología mixta en la investigación educativa},

author = {Bagur, S. and Rosselló, M.R. and Paz-Lourido, B. and Verger, S.},

doi = {https://doi.org/10.30827/relieve.v27i1.21053},

year  = {2021},

date = {2021-06-27},

journal = {RELIEVE, Revista Electrónica de Investigación e Innovación Educativa},

volume = {27},

issue = {1},

pages = {art 3},

abstract = {La investigación en educación estudia fenómenos sociales complejos y dinámicos que deben ser analizados de manera global. El enfoque integrador de la metodología mixta (MM) permite fusionar las perspectivas CUAL y CUAN durante el proceso de investigación. La flexibilidad, la naturaleza del fenómeno o la densidad analítica son aspectos imprescindibles para la integración. Este estudio pretende analizar la integración en MM para incrementar la calidad y la validez de las investigaciones en educación. Se ha realizado una revisión sistemática de la literatura de los últimos diez años siguiendo el protocolo PRISMA. Se han analizado un total de 22 documentos. Los hallazgos muestran que la eficacia de la MM radica en el grado de integración contemplando la igualdad metodológica. Para ello es necesario contemplar la integración en las perspectivas teóricas, la justificación, el diseño, los objetivos, los métodos, el análisis de datos, la transferencia y la organización del equipo de investigación. Sin embargo, existen retos para integrar eficazmente. El debate perteneciente a la rigidez de lo CUAL y lo CUAN, la integración efectiva de la MM, la calidad de la investigación o los criterios de evaluación de corrientes separatistas pueden eclipsar la naturaleza de la integración. El auge de la MM ha contribuido a entender el dinamismo de fenómenos educativos. La integración efectiva es el mayor potencial de la MM, pero, al mismo tiempo, es un reto para los equipos de investigación. Por ello, se requieren bases consolidadas para que la comunidad científica desarrolle prácticas bajo principios de calidad, validez y eficacia en la investigación.},

keywords = {},

pubstate = {published},

tppubtype = {article}

}

@article{nokey,

title = {Educational Programs to Build Resilience in Children, Adolescent or Youth with Disease or Disability: A Systematic Review},

author = {García-Parra, M. and Negre, F. and Verger, S.},

doi = {https://doi.org/10.3390/educsci11090464},

year  = {2021},

date = {2021-06-17},

journal = {Educaction Science},

volume = {11},

number = {464},

issue = {9},

abstract = {Resilience is understood as interactive processes that strengthen the individual and the family in the face of the demands of adversity or vulnerable situation. Resilience is fostered from a psychopedagogical approach when practices are developed that assist in facing challenges positively, having life projects and developing academic potentialities. Thus, the objective of this systematic review of the literature is cartography programs that promote resilience in children, adolescents, or youths who are facing a challenging condition, such as a disease or disability. The PRISMA declaration was used to guide this systematic search. The databases consulted were Web of Science, Scopus, EBSCOhost, ERIC and Dialnet Plus. Open access articles were selected between 2016 and 2021. The selection resulted in 15 educational programs. The results indicate that there are several models for building resilience, such as ecosystem, family, community, and academic models. In conclusion, interdisciplinarity is a cross-cutting axis for enhancing resilience in vulnerable settings.},

keywords = {},

pubstate = {published},

tppubtype = {article}

}

@article{nokey,

title = {Self-Perception of Quality of Life and Emotional Well-Being among Students Attending Hospital Classrooms during COVID-19 Pandemic.},

author = {Riera-Negre, L. and Paz-Lourido, B. and Negre, F. and Rosselló, M.R. and Verger, S.},

doi = {https://doi.org/10.3390/healthcare9080943},

year  = {2021},

date = {2021-01-22},

journal = {Healthcare },

volume = {9},

issue = {943},

abstract = {The COVID-19 pandemic caused disruptions in schooling and the closure of schools worldwide, how this has affected children’s and youth’s health and wellbeing is a current area of research. However, those who suffer a chronic or temporary disease may be attending hospital classrooms, and this scenario has received little attention in comparison to regular schools. The objective of this exploratory quantitative study focuses on exploring the quality of life and emotional well-being of students attending hospital classrooms. For this purpose, four Chilean hospital classrooms from different regions of the country were randomly selected. A total number of 248 students participated in the survey, each of whom filled out two online questionnaires. The findings show similar scores in children with mental illness and those with other health conditions. In comparison with one year before, students rate their general health as the same or somewhat better now, as well as manifesting an optimistic view of the future regarding the pandemic.},

keywords = {},

pubstate = {published},

tppubtype = {article}

}

@article{nokey,

title = {The Impact of the Coordination between Healthcare and Educational Personnel on the Health and Inclusion of Children and Adolescents with Rare Diseases},

author = {Verger, S. and Fernández-Haweylak, M. and Paz-Lourido, B. },

doi = {https://doi.org/10.3390/ijerph18126538},

year  = {2021},

date = {2021-01-13},

journal = {Int. J. Environ. Res. Public Health},

volume = {16},

abstract = {Rare diseases produce multiple impacts for the people who suffer from them, but they also have repercussions for their families, education and healthcare. The objective of this study is to analyze the coordination between healthcare and education professionals who intervene with children and adolescents with rare diseases. It is a qualitative study designed with a critical paradigm, and it was carried out through focus group discussions. A total of 50 people participated in the study, including healthcare professionals, teachers and families. The results suggest that poor communication and coordination negatively impact minors with rare diseases, placing an extra burden on their families, who take on an intermediary role in communication. Participants in the study recognized coordination as an area for improvement as it can compromise equitable social and health services and inclusive education. Other measures must also be put into action at the public administration level not only to establish protocols for intersectoral coordination, but also to increase the knowledge and awareness of staff involved in health and education interventions for children with rare diseases.},

keywords = {},

pubstate = {published},

tppubtype = {article}

}

@article{verger2021satisfaction,

title = {Satisfaction and Quality of Life of Families Participating in Two Different Early Intervention Models in the Same Context: A Mixed Methods Study},

author = {Verger, S. and Riquelme, I and Bagur, S. and Paz-Lourido, B.},

url = {https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2021.650736/full},

year  = {2021},

date = {2021-01-01},

urldate = {2021-01-01},

journal = {Frontiers in Psychology},

volume = {12},

pages = {1450},

publisher = {Frontiers},

abstract = {Early intervention is developed following different types of service organization, which in turn require different professional and family roles. The aim of this study was to compare the perceived satisfaction and family quality of life amongst families receiving early intervention developed at centers in comparison to those receiving the routines-based early intervention in families’ homes, that is a family centered intervention in ecological environments. Under a transformative paradigm, a mixed methods design was used, using the Consumer Report Effectiveness Scale (CRES-4) and the Beach Center Family Quality of Life Scale (FQOLS) and two focus groups as data collection instruments. The sample comprised 166 parents in the quantitative phase and 16 parents in the qualitative phase. Results showed that families receiving routines-based early intervention had greater satisfaction with the service although both groups showed similar scores for family quality of life in most of the analyzed domains. Three dimensions were identified throughout the qualitative phase: problem solving, professional team and service organization. Both the models analyzed have an impact on family quality of life and parents are in general satisfied. Strengths and weaknesses were found related to the problem-solving process, the role of the professional team, family empowerment and the service’s organization. The areas requiring further development are the effective training of professionals focused on family practices, the exchange of information with the family and a more participatory organization that takes parent’s perspectives into consideration. The value given to a combined model is another aspect highlighted in this study, as well as the need for a more agile assessment period to avoid unnecessary delays.},

keywords = {},

pubstate = {published},

tppubtype = {article}

}

@article{GRECWCUAR-063353,

title = {Evidencias y retos de la Atención Temprana: el modelo centrado en la familia},

author = {Bagur, S. and Verger, S. },

doi = {https://doi.org/10.14201/scero20205146992},

year  = {2020},

date = {2020-07-17},

urldate = {2020-07-17},

journal = {Siglo Cero},

volume = {51},

issue = {4},

pages = {69-92},

abstract = {El propósito de la Atención Temprana es ofrecer un servicio de calidad para el máximo desarrollo y autonomía de los niños y abogar por la calidad de vida y el bienestar familiar. El modelo actual de intervención se identifica con las prácticas centradas en la familia, basadas en la construcción de capacidades familiares, donde los profesionales deben actuar como colaboradores para dar respuesta a las necesidades de los progenitores. Este artículo pretende realizar una revisión sistematizada de la literatura, para analizar las investigaciones empíricas en el campo de la Atención Temprana desde el año 2000 e identificar aspectos que inducen a nuevas investigaciones. Se hallaron y analizaron un total de 33 artículos. Los resultados muestran que, a pesar de que se lleve a cabo el modelo centrado en la familia, hay obstáculos para desempeñar prácticas participativas, ya que implican la modificación de los apoyos profesionales y, al mismo tiempo, cambios en el protagonismo de la familia durante la intervención. La formación, la actitud del profesional o la toma de decisiones conjunta entre el profesional y la familia son aspectos que requieren ser mejorados de acuerdo con los principios del modelo centrado en la familia. Además, se precisa mayor investigación en la relación profesional-familia, el bienestar familiar, el desarrollo de nuevos programas y la actitud de los profesionales para consagrar la calidad de los servicios de Atención Temprana.},

keywords = {},

pubstate = {published},

tppubtype = {article}

}

@article{nokey,

title = {El impacto de las metodologías activas en los resultados académicos},

author = {Muntaner, J.J. and Piña, C. and Mut, B.},

doi = {https://doi.org/10.30827/profesorado.v24i1.8846},

year  = {2020},

date = {2020-01-09},

urldate = {2020-01-09},

journal = {Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado.},

volume = {24},

issue = {1},

pages = {96-114},

abstract = {El estudio realizado tiene como objetivo averiguar si la aplicación de metodologías didácticas activas en la etapa de educación primaria tiene consecuencias en el rendimiento académico de este alumnado en los inicios de la etapa de la educación secundaria obligatoria. Para ello se ha planteado una investigación de carácter cuantitativo, con un diseño cuasi experimental, donde se comparan en primero de la ESO los resultados del alumnado, que ha cursado educación primaria en dos centros públicos de una misma zona geográfica de la isla de Mallorca, con lo que se controlan las variables extrañas: en el primer centro se aplican desde siempre metodologías activas, mientras que en el otro se siguen metodologías tradicionales. La totalidad del alumnado de ambos centros se escolariza en secundaria en el mismo instituto, único de la zona. Los resultados obtenidos, a partir del estudio de los últimos seis años de cada centro para tener una secuencia y evitar características individuales de cursos concretos, nos muestran que no existen diferencias estadísticamente significativas en los resultados académicos por centro de procedencia. Estos resultados ponen de manifiesto que la utilización de metodologías activas en educación primaria no supone ninguna desventaja en cuanto al rendimiento académico cuando este alumnado cursa primero de la ESO en una metodología tradicional.},

keywords = {},

pubstate = {published},

tppubtype = {article}

}

@article{verger2020inclusion,

title = {Inclusion and equity in educational services for children with rare diseases: Challenges and opportunities},

author = {Verger, S. and Negre, F and Rosselló, M.R. and Paz-Lourido, B. },

doi = {https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105518},

year  = {2020},

date = {2020-01-01},

urldate = {2020-01-01},

journal = {Children and Youth Services Review},

volume = {119},

pages = {105518},

publisher = {Elsevier},

abstract = {Inclusion of children with rare diseases in school poses challenges for the educational services, teachers and other school staff. This research aimed to identify these challenges based on information provided by children with rare diseases, families and school personnel.

A qualitative study was conducted using the social-critical paradigm as theoretical perspective. This study included 43 participants. Data was obtained through in-depth interviews and focus groups and analysed with discourse analysis.

A total of 10 categories were identified that influence a healthy, inclusive and equal education experience in school: Diagnosis, Official recognition, Accessibility, Absences, Coordination, Curricular adaptations, Homework, Autonomy, Personnel resources, Peer support.

The provision of appropriate education and care is a complex process influenced by the health condition of the individual child, the level of empowerment of families, the availability of resources and the commitment of the school and health care providers. The delay or lack of a clear diagnosis is among the challenges to obtaining the adaptations required.},

keywords = {},

pubstate = {published},

tppubtype = {article}

}

@article{paz2020influence,

title = {Influence of schooling on the health-related quality of life of children with rare diseases},

author = {Paz-Lourido, B. and Negre, F and De La Iglesia, B and Verger, S.},

doi = {https://doi.org/10.1186/s12955-020-01351-x},

year  = {2020},

date = {2020-01-01},

urldate = {2020-01-01},

journal = {Health and quality of life outcomes},

volume = {18},

number = {1},

pages = {1-9},

publisher = {Springer},

abstract = {Background

Although participation of children with rare diseases in school is considered beneficial, it poses new challenges for the educational system, but also for the affected children and their families. The aim of this study is to identify which aspects of the schooling experience may have an impact on the health-related quality of life of children with rare diseases.

Method

A qualitative study was conducted using the social-critical paradigm as theoretical perspective. Participants (n = 28) included children with rare diseases (n = 8), parents (n = 12) and school staff (n = 8). Data was obtained through in-depth interviews and focus groups and analysed through discourse analysis as methodological orientation.

Results

Participants’ discourses placed value on the social benefits of inclusion of children with rare diseases in schooling. Discourses also highlighted how the low numbers of children with rare diseases and the delay, or lack, of a clear diagnosis are among the difficulties experienced in the pursuit of the adaptations that children and teachers need to promote a healthy and normalized school experience. The issues identified in their health-related quality of life were summarized in seven categories: Attendance, Knowledge, Participation, Acceptance, Discrimination, Safety, Health-Related Support.

Conclusion

Children with rare diseases remain, in many cases, invisible at the educational level due to the low numbers of children affected, limiting the kind of resources available to the child and teaching staff. This situation requires inter-disciplinary and inter-sector measures between health services and educational environments to articulate a comprehensive approach focused on children’s clinical needs.},

keywords = {},

pubstate = {published},

tppubtype = {article}

}

@article{gelabert2020contribucion,

title = {La contribución del/de la auxiliar técnico educativo (ATE) para el desarrollo de una plena inclusión},

author = {Verger, S. and Chover, L. and Rosselló, M.R. },

doi = {https://doi.org/10.17811/rifie.49.2.2020.171-176},

year  = {2020},

date = {2020-01-01},

urldate = {2020-01-01},

journal = {Aula Abierta},

volume = {49},

number = {2},

pages = {171-176},

abstract = {Este estudio se centra en un grupo profesional hasta ahora ignorado: el/la Auxiliar Técnico Educativo. Mediante un diseño mixto que combina la aplicación del cuestionario SACIE-R y la entrevista en profundidad, en el que participaron 32 sujetos, se analiza el perfil y la labor que desarrolla este colectivo profesional, con el objetivo de describir y valorar qué función asume en la escuela, así como su contribución a la inclusión del alumnado con necesidades educativas especiales. Para el análisis de los datos cuantitativos se utilizó el programa Office Excel; en cambio, los datos cualitativos fueron tratados mediante el software Atlas.ti.



Los resultados avalan la conclusión que estamos ante un perfil profesional escasamente conocido, cuya tarea no siempre se ajusta a las demandas y realidades de las necesidades sociales del alumnado con discapacidad, lo que supone desaprovechar un valioso apoyo a la inclusión. Se incide en la necesidad de avanzar hacia la creación de equipos multidisciplinares que trabajen desde la cooperación para alcanzar metas educativas de mayor calidad. Las políticas inclusivas comunitarias y las iniciativas de innovación educativa deberán tener muy presente a este colectivo, ya que ejerce de verdadero puente entre el ámbito social y el educativo.},

keywords = {},

pubstate = {published},

tppubtype = {article}

}

@article{medina2020diseno,

title = {Diseño, aplicación y valoración del feedback formativo para la tutorización del TFG},

author = {Piña, C and De La Iglesia, B and Verger, S. and Rosselló, M.R. },

doi = {https://doi.org/10.17811/msg.32.1.2020.1-8},

year  = {2020},

date = {2020-01-01},

urldate = {2020-01-01},

journal = {Magister},

pages = {1--8},

abstract = {El estudio pretende dar a conocer el diseño y la aplicación de un proyecto de tutorización del Trabajo de Fin de Grado donde el feedback es objeto de un análisis en el que participan 9 profesores de la Facultad de Educación de la Universidad de las Islas Baleares y 58 alumnos del grado de Maestro en Educación Infantil y Primaria. Se utilizan dos instrumentos: un cuestionario destinado al profesorado y al alumnado; y, el análisis de contenido del feedback virtual facilitado por los tutores.},

keywords = {},

pubstate = {published},

tppubtype = {article}

}

@article{nokey,

title = {Aprender Juntos en la Escuela: Un Derecho Inexcusable y un Beneficio Social.},

author = {Llabrés, J. and Muntaner, J.J. and De La Iglesia, B },

doi = {https://doi.org/10.15366/riejs2019.8.2.008},

year  = {2019},

date = {2019-06-16},

urldate = {2019-06-16},

journal = {Revista Internacional de Educación para la Justicia Social},

volume = {8},

issue = {2},

pages = {147-164},

abstract = {La educación es un derecho humano inexcusable, y que todos los niños aprendan juntos en la misma escuela es de justicia social. El estudio en el que sitúa este artículo analiza e interpreta desde el enfoque inclusivo, el proceso de escolarización de una alumna con discapacidad grave en el centro público de su localidad, así como el éxito y las oportunidades que ha supuesto dicha escolarización para la familia, la escuela y la comunidad. El estudio se contextualiza en el marco de la educación inclusiva como derecho de todos los niños a una educación de calidad y utiliza el método biográfico narrativo de la historia de vida. Para la recogida de información se hace uso de las entrevistas y los grupos de discusión, además de la recopilación de registros. Los resultados son una evidencia de que la educación inclusiva es posible porque se demuestra, es justa porque es un derecho y es necesaria porque ofrece una oportunidad ineludible de éxito y aprendizaje para todos. María y su familia ganan en calidad de vida, los compañeros y sus familias viven y aprenden valores inclusivos, y la escuela y sus maestros tienen la oportunidad de reflexionar y mejorar sus prácticas docentes a fin de ofrecer una educación de calidad para todo el alumnado},

keywords = {},

pubstate = {published},

tppubtype = {article}

}

@article{nokey,

title = {Aplicación del Sistema Internacional de Observación y Feedback Docente (ISTOF-II) en un Contexto Educativo No-Anglosajón },

author = {De La Iglesia, B and Rosselló, M.R.},

doi = {https://doi.org/10.15366/reice2018.16.1.006},

year  = {2018},

date = {2018-07-22},

journal = {REICE: Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación},

volume = {16},

issue = {1},

pages = {89-104},

abstract = {El objetivo de este estudio es identificar qué escuelas y qué docentes podemos considerar que son eficaces, basándonos en un instrumento de observación que evalúa la eficacia escolar y del docente. Con este propósito, se administró por primera vez en un contexto educativo no-anglosajón el Sistema Internacional de Observación y Feedback Docente (ISTOF-II). Se combinaron el uso de técnicas de investigación de carácter cualitativo (entrevistas al profesorado y directores de los centros seleccionados) y cuantitativo (protocolo de observación). Se observó a 21 profesionales impartir lengua (castellana, catalana e inglesa) y matemáticas, en 15 centros de educación primaria. Los resultados muestran asociaciones negativas entre la edad y experiencia del profesorado y sus prácticas, y entre el porcentaje de estudiantes de bajo nivel socioeconómico y la calidad de enseñanza que reciben. A su vez, el estudio evidencia que el ISTOF-II, un sistema de observación válido internacionalmente, resulta útil para mejorar la calidad de la educación. La discusión versa sobre la importancia de la identificación y difusión de prácticas y centros eficaces a partir de instrumentos que se compartan a nivel internacional},

keywords = {},

pubstate = {published},

tppubtype = {article}

}

@article{nokey,

title = {Buenas prácticas en educación inclusiva},

author = {Muntaner, J.J. and De La Iglesia, B. },

doi = {https://doi.org/10.6018/j/252521},

year  = {2016},

date = {2016-07-23},

journal = {Educatio siglo XXI},

volume = {34},

issue = {1},

pages = {31-50},

abstract = {En estos últimos años, han ido apareciendo una amplia variedad y cantidad de experiencias de aula que han implementado con éxito prácticas inclusivas, así como centros escolares que han iniciado su andadura hacia la inclusión educativa. Sin embargo, todavía no existe un consenso

pleno sobre el tema y, en muchos casos, se producen prácticas que esconden experiencias excluyentes y contradictorias. En este contexto, el artículo parte de la necesidad de revisar qué caracteriza a las buenas prácticas inclusivas y qué actuaciones deben impulsarse para generar

los cambios necesarios para consolidar una escuela inclusiva. En respuesta a tales interrogantes se analizan las principales aportaciones, a la vez que se recogen los cambios sustanciales que deben impulsarse en la cultura de los centros y las aulas.},

keywords = {},

pubstate = {published},

tppubtype = {article}

}

@article{nokey,

title = {Educación Física y atención al alumnado con enfermedad crónica en la escuela},

author = {Verger, S. and Rosselló, M.R. and De La Iglesia, B.},

url = {https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5347767},

year  = {2016},

date = {2016-07-22},

journal = {Revista de Psicología del Deporte},

volume = {25},

issue = {1},

pages = {195-200},

abstract = {En este estudio se identifican y analizan los facilitadores y los obstáculos para mejorar la Calidad de Vida (CdV) del alumnado con enfermedad crónica (EC) en la escuela, así como el papel que juega la Educación Física (EF) en el desarrollo y bienestar de este colectivo. Se realizan 43 entrevistas a pediatras y alumnado con EC y 8 grupos de discusión con profesionales sanitarios, profesorado y familias. Entre los resultados obtenidos destacan la coincidencia de todos los colectivos al afirmar que la escuela y sobre todo la figura de un tutor comprometido, son facilitadores para el buen desarrollo emocional y físico del alumnado con EC. Contrariamente, se subraya la falta de comunicación entre los profesionales, la escasez de recursos y la no participación en las clases de EF, en las salidas y actividades extraescolares, como obstáculos para conseguir una verdadera CdV del alumnado con EC durante su escolarización. A partir de estos resultados, se propone replantear la atención del alumnado con EC, especialmente en la materia de EF y dotar de profesionales sanitarios y psicólogos con la intención de crear redes de apoyo para este colectivo.  },

keywords = {},

pubstate = {published},

tppubtype = {article}

}

@article{nokey,

title = {Tipos de apoyo a las familias con hijos con discapacidad y su influencia en la calidad de vida familiar},

author = {Cunha, C. and Paz-Lourido, B. and Verger, S.},

year  = {2016},

date = {2016-04-06},

journal = {Ciencia & Saude Coletiva},

volume = {21},

issue = {10},

pages = {3121-3130},

abstract = {Entre los aspectos que contribuyen a la calidad de vida familiar están los diferentes apoyos a las familias. Este estudio tiene como objetivo identificar el tipo de apoyos que consideran relevantes las familias de niños con discapacidad usuarios de servicios de fisioterapia en atención temprana y en qué manera la administración pública influencia la calidad de esos apoyos. Se trata de un estudio cualitativo fundamentado en un paradigma crítico social. Los participantes han sido 16 madres y 4 padres que han sido entrevistados, y sus aportaciones se analizaron con análisis de discurso. Entre las aportaciones se destaca la importancia de los apoyos familiares y de las redes de padres de niños con discapacidad. También se destaca el papel de los apoyos profesionales y por lo tanto cómo los recortes en servicios públicos de tipo sanitario y social han agudizado una inequidad en salud en relación a las familias que pueden o no disponer de servicios adicionales. Se sugieren otros enfoques en los servicios que pueden apoyar a las familias},

keywords = {},

pubstate = {published},

tppubtype = {article}

}